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LA POESIE : les fonctions du poète et de la poésie entre tradition et modernité.
Descriptif n° 4 : la poésie (révisions pour les EAF)
Perspective dominante : genres et registres
Perspectives complémentaires : approche de l’histoire littéraire et culturelle ; réflexion sur l’intertextualité et la singularité des textes.
La séquence, centrée sur les fonctions du poète et de la poésie, l’évolution des formes et le renouvellement de l’imaginaire vise à inscrire les poèmes étudiés entre tradition et modernité : des poèmes à forme fixe au poème en prose.
L’étude de ce groupement et la lecture cursive complémentaire en œuvre intégrale de « Spleen et Idéal » des Fleurs du mal de Baudelaire, en perspective croisée avec les 5 autres objets d'étude à partir d’une enquête anthropologique sur la place du sujet dans l’histoire des représentations (« l’autre, un sujet en question » ; « Vertige de l’artiste, entre Narcisse et Prométhée ») en lien avec la peinture, a permis de situer une œuvre dans un mouvement littéraire et culturel, de discerner continuité et évolution dans les conceptions de la poésie (au sens étymologique de « création »), notamment autour des représentations de la tradition et de la modernité, à former le regard critique et à affirmer l'expression de soi par ses choix esthétiques et la création artistique.
Lectures analytiques : 5 poèmes
1. Victor Hugo, « Fonction du poète » , Les Rayons et les Ombres », 1840
2. Baudelaire, « Correspondances », Les Fleurs du mal, 1857
3. Baudelaire, « Le Confiteor de l’Artiste » Petits Poèmes en prose, 1862
4. Arthur Rimbaud, « Aube », Illuminations, 1886
5. Alain Bosquet, « Défense du poète », Sonnets pour une fin de siècle, 1980
Lecture complémentaire : Baudelaire, « Spleen et Idéal », Les Fleurs du mal, 1857
Activités complémentaires :
“Ut pictura poesis” : un concours de poésie pour permettre aux élèves de s'exprimer à partir d'une forme et d'une inspiration nourries de leurs recherches de poèmes pour la composition d'une anthologie. La présentation sous forme de diptyque de leur poème en correspondance avec un tableau et un poème choisi a été l'occasion de se situer dans l'histoire de la poésie et de la peinture et de proposer leur manifeste poétique, dans le prolongement de la préface de leur anthologie poétique.
Mort comme un rideau
Le rideau
Mort comme un rideau
Mort comme un rideau qui tombe
Mort comme un rideau qui tombe dans une salle vide
Mort comme un rideau dans une salle vide où s’entendent encore les chuchotements des spectateurs
Mort comme un trou dans un rideau
Mort comme un dernier acte
Vivant comme un acteur.
Adrien - 1ère ES1
Picasso Pablo (1881-1973)
20e siècle
huile sur bois
Paris, musée Picasso
Mort comme une soupière
Mort comme une soupière
Mort comme l’ébrèchement d’une soupière
Mort comme un reste de potage figé dans le fond d’une soupière
Mort comme mille soupières
Mort comme une souris noyée flottant à la surface d’une panade emplissant une soupière
Mort comme un chou plein de poux à genoux dans le fond d’une soupière
Mort comme une soupière
Vivant comme un caillou
Raymond Queneau, 1965
à suivre...
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Activités complémentaires :
“Ut pictura poesis” : un concours de poésie pour permettre aux élèves de s'exprimer à partir d'une forme et d'une inspiration nourries de leurs recherches de poèmes dans le cadre de la composition d'une anthologie poétique. La présentation sous forme de diptyque de leur poème en correspondance avec un tableau et un poème choisi a été l'occasion de se situer dans l'histoire de la poésie et de la peinture et de proposer un manifeste poétique, dans le prolongement de la préface rédigée d'une anthologie poétique de leur composition.
L'autoportrait du poète : "Images de soi" (Charles Juliet) ; rédaction d'un autoportrait à partir du poème de Charles Juliet
En perspective croisée avec les quatre autres objets d'étude, ces réalisations qui entrent dans le cadre du dossier-enquête sur la place du sujet dans l’histoire de la communication et des représentations représentent des manifestes poétiques en vue de la formation du regard critique et de l'expression de soi par ses choix esthétiques et la création artistique (ou comment se dire par ses choix esthétiques) en vue de la recherche d'une esthétique “générationnelle” .
Ils ont ouvert la voie au travail d'écriture du roman collectif “générationnel” : le roman d'un poète ou d'un “cénacle” (en perspective croisée avec l'objet d'étude : le roman et ses personnages, visions de l'homme et du monde).
Le roman d'un collectif de poètes (autoportrait et manifeste poétique « générationnels »), pour une esthétique de la continuité romanesque ou de la discontinuité (des "Histoires brisées" de Paul Valéry aux Faux-Monnayeurs d'André Gide et à La Recherche du te
ENQUETE : Le roman et ses personnages : Visions de l'homme et du monde (EAF)
Une enquête "générationnelle" sur la place du sujet dans l'histoire de la communication et des représentations :
Comment et pourquoi écrire ?
Comment et pourquoi écrire... des romans ?
Comment et pourquoi écrire un roman aujourd'hui ?
Continuité ou discontinuité romanesque ?
du "topique balzacien" au nouveau roman..
Autoportraits et manifestes poétiques d'un collectif de poètes lycéens : pour la construction d'un collectif de personnages (schéma actantiel) et d'un synopsis (schéma narratif ou sommaire) du roman collectif "générationnel" .
Le roman collectif "générationnel" d'un collectif de poètes
Titre provisoire : A la recherche du poète inconnu/disparu (?)
Photo de Yves Monier
L'écriture d'une aventure : qui est l'auteur du poème anonyme affiché en T3 ?
L'aventure d'une écriture (cf. sujet 25*) : la construction romanesque et les rythmes de la narration
"Au fond, ce que j'aimerais faire, c'est de la poésie", Olivier Cadiot, Un nid pour quoi faire * 25. Que pensez-vous de cette formule des « nouveaux romanciers » qui proposent de substituer « l’aventure d’une écriture à l’écriture d’une aventure » ? Vous développerez votre point de vue à partir de l’analyse d’exemples précis de vos lectures.
